多年來，在人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的引領下，教育作為構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展的重要支柱，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才等方面取得了顯著成效。在當下快速發(fā)展的經(jīng)濟社會環(huán)境中，新技術、新要素、新產(chǎn)業(yè)正以前所未有的速度推動高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)教融合作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，為高質(zhì)量發(fā)展提供了強大動力。

　　首先，產(chǎn)教融合為高質(zhì)量發(fā)展提供了創(chuàng)新動力。通過產(chǎn)教融合，顛覆性創(chuàng)新技術能夠更快融入教育體系，促進培養(yǎng)掌握最新科技知識與技能的復合型人才。同時，通過產(chǎn)教融合，企業(yè)也可與高校、科研院所等教育機構(gòu)開展技術合作，形成技術創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的良性循環(huán)。此外，產(chǎn)教融合不僅促進技術和資源的整合，也能夠推動企業(yè)文化和學校文化的交流，促進培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新精神。

　　其次，產(chǎn)教融合為高質(zhì)量發(fā)展提供了資源支撐。一方面，產(chǎn)教融合通過促進產(chǎn)學研用深度融合，推動知識、技術、人才、資金、設備、技術等要素在教育與產(chǎn)業(yè)之間的自由流動與高效配置，實現(xiàn)了企業(yè)與學校之間資源的開放共享。另一方面，產(chǎn)教融合可使教育更貼近產(chǎn)業(yè)和市場的實際需求，通過調(diào)整人才培養(yǎng)方向、專業(yè)設置、課程內(nèi)容、實踐教學和科研攻關領域，培養(yǎng)能夠適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才和技術技能人才，為高質(zhì)量發(fā)展提供人力支持。

　　另外，產(chǎn)教融合為高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造了良好的市場環(huán)境。產(chǎn)業(yè)體系的全面轉(zhuǎn)型升級是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵。產(chǎn)教融合通過搭建校企合作平臺、共建研發(fā)中心、實施聯(lián)合培養(yǎng)項目等方式，加速了技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)應用的結(jié)合，推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，也催生了新興產(chǎn)業(yè)的興起，為高質(zhì)量發(fā)展提供了廣闊空間和堅實基礎。

　　新時代背景下，深化產(chǎn)教融合助力高質(zhì)量發(fā)展有以下創(chuàng)新路徑。

　　第一，深化教育體制改革，確保職業(yè)教育體系能夠緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。一是可借鑒武漢鐵路職業(yè)技術學院經(jīng)驗，加強學校與企業(yè)、行業(yè)之間的深度合作。該校聯(lián)合孔子學院、外方院校及泰國鐵路企業(yè)，共同開發(fā)高鐵人才培養(yǎng)體系，在促進中國高鐵標準和技術在泰國推廣應用的同時，直接為鐵路建設培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。二是依托高校加強工匠學院建設力度。如武漢船舶職業(yè)技術學院積極響應國家關于加強工匠人才培養(yǎng)的號召，在資金、政策上給予傾斜，在師資、課程、實訓等方面提供全方位支持，建成工匠學院。聚焦船舶制造領域的關鍵技術崗位，通過小班化教學、一對一導師制等方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

　　第二，深化科技體制改革，鞏固并提升企業(yè)作為科技創(chuàng)新主體的地位。一是深化以企業(yè)為主導的產(chǎn)學研用合作模式，確保創(chuàng)新鏈條的緊密銜接。如中建鋼構(gòu)武漢有限公司聯(lián)合黃岡職業(yè)技術學院共同探索“產(chǎn)業(yè)引導、校企共建、項目載體、團隊推進”建設模式。通過共建中建鋼構(gòu)學院，開展智能化生產(chǎn)線的研發(fā)和高端人才培養(yǎng)，解決企業(yè)各類生產(chǎn)技術難題，滿足區(qū)域企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的技術需求。二是深化科技成果使用權(quán)、處置權(quán)和收益權(quán)改革。由學校和企業(yè)共建科技成果庫，推進科研財務一體化管理，為科技成果的轉(zhuǎn)化提供有力支持。制定詳細的成果轉(zhuǎn)化流程和利益分配機制，尤其是提升科研人員自主權(quán)，促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

　　第三，深化人才體制機制改革。一是聯(lián)合政府、企業(yè)和科研機構(gòu)深度參與人才培養(yǎng)過程。可借鑒深圳職業(yè)技術學院的做法，探索“四主體雙導師”協(xié)同育人模式，即學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和科研機構(gòu)作為育人主體，共同參與人才培養(yǎng)。學校與企業(yè)合作建立“聯(lián)合創(chuàng)新中心”，由學校導師和企業(yè)導師共同指導學生科研項目攻關和實習實訓，全面促進教育鏈與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系有機銜接、聯(lián)動發(fā)展。二是鼓勵人才合理流動，堅持向用人主體授權(quán)、為人才松綁。建立靈活的人才流動機制，鼓勵教師到企業(yè)兼職或掛職鍛煉，歡迎企業(yè)專家到學校任教或參與科研項目。三是完善人才評價與激勵機制。如武漢職業(yè)技術學院在其“芯火”人才培養(yǎng)基地構(gòu)建了一套全面的評價機制，評價內(nèi)容不僅關注學生的學術成績，更重視其實踐能力、創(chuàng)新思維及與產(chǎn)業(yè)鏈需求的契合度。

　　(作者單位：湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院)